在许多精彩的游戏中，我们能看见孩子是自由的：他们有机会参与讨论和设计而非跟从成人的意志；他们有权利探讨游戏玩法与规则而非必须遵守既定的准则。许多场景都表明，教师最大程度地放手，并对孩子们的游戏持开放的态度，从多角度进行支持，新的玩法与思考就会在老师的积极回应下应运而生。
大班的孩子们在收费表演后居然买不起食物，更糟糕的是，后来观众们也没有钱购买表演门票了……孩子们会怎样应对？又会出现什么有趣的故事？
（*注：案例选编自乐山市市中区土主镇中心幼儿园大班杨柳陈科《一场因涨价引发的“金融危机”》）
一次，孩子们在进行收费表演后，想要用自己的“薪酬”去生活区购买食物，但在购买过程中他们发现商品又小又贵，价格甚至比自己的表演门票还要高，这样一来，以目前的“薪酬”，想要多买一点东西就不够了。
面对当前问题，孩子们并没有轻言放弃，而是积极行动起来，他们会如何解决呢？
在表演结束后，孩子们兴奋地用“薪酬”去购买喜欢的东西。这时，俊光手里紧紧攥着什么，一副很生气的样子，他跑回来对小伙伴说：“你们看!就这一丢丢大的东西，还卖10元。”
小伙伴们都凑了过来，看着俊光手里的食物，太小了，一口就可以吃完，10元的确太贵，因为自己一场表演的门票也才5元。
有孩子提议将门票从5元涨到20元，俊光摆了摆手说：“这也太高了，我担心这样就没有人来看表演了，要不涨到10元吧。”
大家都觉得俊光这个提议很不错，一致举手表决，同意把门票涨成10元。但是如何让其他人也知道门票已经涨价了呢？
彦茜摸了摸头好像想起了什么，她说：“上次我和奶奶去超市买酱油，价签上居然标了两个不同的价格，奶奶告诉我，一个代表原来的价格，另外一个代表降价后的价格。我们是不是也可以这样做，告诉大家门票涨价了呢？”
俊光眼前一亮，他指着墙面说：“对呀，要不我们也像超市那样，把原来的价格和涨价后的价格画下来，然后贴在墙上，这样所有人都能看到了!”
我也赞同孩子们的想法，放手鼓励让他们试试看，于是孩子们开始动手亲自设计起门票的涨价图。
钰婷也不示弱：“我也画了，而且我的涨价图上还画了其他班的小朋友因为涨价太多，而没人购买的场景。”
蕾蕾想了想说：“每个人都画得都差不多，而且别人也看不懂，我们应该用谁的涨价图呢？”
经过讨论，孩子们决定重新设计涨价图，通过多次对比和修改，他们终于设计出了大家都能看懂的涨价图。
因为一次购物经历，孩子们在游戏过程中，对自己的“薪酬”产生了不满，于是他们进行讨论并结合自己的生活经验，想出可以利用门票涨价来解决这个问题的办法。
在涨价图的创作过程中，由于每个人的设计都差不多，孩子们又对涨价图内容复杂，其他人是否会不容易看懂产生了疑问，于是他们利用自己的已有经验主动思考、尝试用各种方法和途径解决问题，最终通过反复对比和修改完成了涨价图的制作。在整个过程中，老师适时进行鼓励，让幼儿对游戏更加有信心，并坚持完成自己的作品，达成目标。
设计好涨价图后，孩子们便决定把它张贴在墙面上，让大家都知道门票已经涨价了。但是幼儿园的墙面有很多，贴在哪里更合适呢?
经过讨论，孩子们发现幼儿园里的这些地点都可以贴上涨价图：表演区买票、入口和出口处，人来人往的上下楼梯口和厕所门口。
玉婷若有所思地说：“我觉得都不错，但是如果只把图贴上，他们知道这是门票要涨价了的意思吗？”
彦茜点点头表示赞同：“要不我们把涨价的地方，和涨了多少一起画下来做成宣传单，这样他们就知道了。”
宣传单设计好了，孩子们按照讨论的结果，分工合作，在不同地点陆续张贴了宣传单。
“这样一来其他小朋友就应该都知道门票涨价的事情了吧”，孩子们都这么认为着，但是，突发情况出现，宣传单被撕掉了。为了了解通知有没有宣传到位，孩子们便随机询问路过的小朋友是否已经知道门票涨价的事情，但他们都摇摇头，表示并不知情，显然这种宣传方法失败了。
孩子们因为宣传失败变得一筹莫展起来，俊光很生气地说：“也不知道是谁，把我们的宣传单给撕掉了！”有孩子小声地说“其实很多人都不会去看的，而且我们到处贴宣传单这个行为也不怎么好，电视里不是说过吗，不可以乱贴小广告，要注意环保极悦娱乐代理。”大家觉得很有道理，于是就换哪一种方式，既能起到宣传效果，又环保进行了讨论。
梓熙灵机一动：“我们可以分开去每个区做宣传，直接告诉他们门票涨价的事。”
俊光平复心情后说：“那我们再画一张涨价后的门票，带着旧门票一起去宣传。”
新门票绘制好后，孩子们便按照之前的计划到每个区去进行涨价宣传工作。经过大家的努力，效果非常好，很多人都知道了门票要涨价的事情。宣传工作的完成，让孩子们觉得很有成就感。
第一次讨论后，孩子们采用张贴宣传单的方式进行宣传，但很快发现这样不仅效果不好，而且还影响环境卫生。于是他们结合自己的生活经验，又进行了第二次讨论，这一次他们改变了门票涨价的宣传方式、分工合作，将旧门票和重新绘制的门票一同带到各个区域，现场给其他小朋友进行口头宣传。
当幼儿在合作中获得成功，体验到合作带给他们的便利和快乐时，教师适时进行肯定和表扬，鼓励他们继续推进活动。
在通过不同方式完成了门票涨价的宣传工作后，孩子们以为万事俱备，便很快开始了第一场节目的表演，但是他们沮丧地发现：从头到尾，没有多少观众来看节目，好不容易来了两个观众，却都说自己没有钱买门票。
无奈的“免费”表演结束后，他们从两个观众口中得知：原来是因为其他孩子打工的地方也没有发“薪酬”，银行也没有钱可以兑换。
新的问题来了：如果没有钱，那就意味着前期的涨价宣传工作都白费了，之后只能免费表演。孩子们都垂头丧气不说话，俊光却兴奋地说：“没有钱，我们可以自己画呀，就像我们的门票一样！”
其他孩子也受到了感染，他们重拾信心，又重新设计起了新的钱币，设计完成后，大家都非常满意，开始介绍起自己钱币上不同的面值和图案来。
但是佳缘想了想，却说：“我们每个人都画得不一样，该用谁的钱币呢？钱币上又到底应该有些什么呢？”
俊光提议大家在老师的电脑上去寻找答案，于是孩子们拿着自己设计的钱币和网上真正的钱币图片进行对比，差别是挺大的，经过讨论他们还是决定重新设计钱币。
可是钱币有好几种不同的面值，是每一种都设计，还是只设计其中一种呢?面对这个新问题，孩子们再一次进行讨论并投票选择。
就这样孩子们决定先画10元面值的钱币，因为这恰好也是门票的价格，可是没钱币上的头像、风景及前后花纹却没有人会画。
思淇灵机一动说：“既然我们的门票都和真的不一样，那么钱也可以，不如我们在幼儿园里找找有没有其他好看的图案代替。”很快孩子们发现了园里的“乐娃”，并决定把它当作钱币的头像，而钱币背面的风景则画上幼儿园所在地区的旅游胜地——乐山大佛，这样钱币的雏形就完成了。经过投票，选出了一张大家都觉得画得最好的作为钱币。
在与真的钱币的对比过程中，孩子们又发现钱币上面都印有一串数字，这是什么意思?自己画的钱币是不是也应该有这样一串数字呢？
伍呷小声地说：“改成1、2、3、4、5、6、7、8、9、10怎么样?这样也知道是10块钱。”
伍呷的建议马上被站在一旁的俊明否定了：“这个办法不行，如果是100块的线个数字，那得写好长好长。”
思淇突然想到了什么：“我们每个人都有自己的出生日期，那钱币为什么不能有自己的出生日期呢?”
有了经验，孩子们又陆续制作出了5元钱币和1元钱币，因为之前10元钱币已经用白色的纸剪裁过了，为了与10元钱币进行区分，其他面值的钱币则需要用不同颜色的纸制作。孩子们纷纷表达自己的想法，并通过投票选出了浅蓝色纸和淡黄色纸，来分别制作5元钱币及1元钱币。
孩子们通过不同的方式完成了门票涨价的宣传工作，正信心满满准备大干一场，却失望地得知观众们居然没有钱来看表演，甚至连银行也没有钱可以取了，为了能让活动继续进行，孩子们突发奇想，结合自己的生活经验，想到可以自己设计钱币。
当不知道该如何设计图案的时候，他们会借助网络、本地特色及幼儿园特色进行钱币的设计。从初次设计，再经过反复对比和修改，孩子们最终完成了10元、5元、1元三种不同面值的钱币制作。老师在整个过程中通过提供材料，支持幼儿的游戏活动向前推进。
所有钱币都制作完成了，孩子们信心满满地拿着做好的钱币尝试使用，他们去幼儿园各个区试了试，结果一张都没有用出去，大家沮丧地回来了，宇辰疑惑地说：“为什么我们的钱一张也没有用出去呢？”欣瑶很委屈地说：“他们说这个钱他们不认识。”其他孩子纷纷附和，他们也遇到了相似的情况。
柯宇挑挑眉毛，若有所思地说：“我想到了一件很重要的事情，我们应该像之前门票涨价一样，做一个宣传，这样才能让别的小朋友认识我们做的钱呀。”
听了柯宇的话，大家恍然大悟：对呀，我们忘记了宣传！于是大家分好工，开启了“全园钱币宣传模式。”
在去各个区口头宣传新钱币的过程中，孩子们也收到了反馈：有的小朋友觉得钱币的纸张太大了，不好收纳。于是等宣传结束，他们也针对这个问题进行了验证和讨论。孩子们先是按照反馈的问题进行尝试，发现确实纸张太大，收纳很不方便。
于是他们决定把制作钱币的纸张进行再裁剪：不同面值的钱币，不仅颜色和数字不一样，纸张的长短也不一样，这样做不仅解决了之前钱币难以收纳的问题，钱币互相之间也变得容易区分。
制作好钱币后极悦娱乐代理，孩子们就立即投入了使用，虽然连续遭遇了“挫折”，但他们并没有气馁，而是不断进行着验证与讨论，直至最后对钱币的纸张大小进行修改。当幼儿在遇到困难时，积极面对，不服输不放弃，主动思考并解决问题，最后获得成功，体验到了游戏带来的快乐。
这是在表演区，孩子们自发产生、由门票涨价所引发的一系列活动。在整个游戏过程中，孩子们遇到问题，并通过自由探索、尝试，利用幼儿园的特色资源，结合自己的生活经验，不断解决问题。
开放多元的环境，以及教师最大程度地放手，不仅锻炼了孩子主动发现、尝试解决问题的能力，同时也提升了幼儿的合作能力，还涉及绘画、比较、环保、数字等方面的认知能力。
整个活动在老师适当地支持下层层递进、循序渐进发展。当幼儿遇到问题时，教师没有心急地进行干预，只是静静做一个观察者，追随着儿童的视角，把空间留给孩子，在一旁观察他们解决问题的一整个过程；默默做一个支持者，给予孩子材料与适当的语言支持，通过提问、鼓励、重述幼儿的话、补充材料等多种方法，启发孩子们以现有的生活经验去尝试解决，并把自己的讨论结果进行验证，进而引发了后面一系列推动性活动。
在这个过程中，孩子们解决的不仅是门票涨价的问题，他们还自制钱币，解决了钱币流通的问题，更收获了游戏在孩子们成长过程中绝不能替代的宝贵价值。
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